浅谈学困生的转化
2021-07-29 
本文摘要:学困生转化成工作的优劣,不仅必要关系着一个班的班风学风,一个校的校风校纪的优劣,也影响到一个国家未来的兴亡。改变一个学困生和培育一个优等生生同等最重要。作好这学困生的转化成工作,是取决于一个班主任综合素质及其工作成绩的最重要方面,学困生问题,仍然后遗症着我们广大教师。 学困生虽然人数不多,但影响力相当大。这里笔者融合多年的教育教学工作,谈一谈学困生的转化成。一、分析原因,协助学困生教师擅于精细分析,才能找准引发后进的原因。

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学困生转化成工作的优劣,不仅必要关系着一个班的班风学风,一个校的校风校纪的优劣,也影响到一个国家未来的兴亡。改变一个学困生和培育一个优等生生同等最重要。作好这学困生的转化成工作,是取决于一个班主任综合素质及其工作成绩的最重要方面,学困生问题,仍然后遗症着我们广大教师。

学困生虽然人数不多,但影响力相当大。这里笔者融合多年的教育教学工作,谈一谈学困生的转化成。一、分析原因,协助学困生教师擅于精细分析,才能找准引发后进的原因。

从实际情况看,导致学生成绩劣的原因主要分成智力因素和非智力因素两个方面。在智力因素方面,有的学生思维较为幼稚,识记能力较低,语言表达能力差等,但这些大都是由于后天研发不当导致的,不几乎是由先天确认;非智力因素方面,主要是“三缺一多”,即缺少自学自信心,缺少自学兴趣,缺少科学的自学方法,科学知识欠账过于多。对于前者我们要多给与他们爱心,学生能飞多近就多远;对于后者,可以通过学校教育,教师引领,改良教学方法以及通过家访,深入细致地作好学生的工作,唤起他们的自学兴趣,协助他们竖立自信心,教导较好的自学习惯。

例如四一班的杨晴同学,因为父母外打零工,镇守生活使她显得冷漠、厌学,使她的学习成绩有所上升。针对这一情况,我在自学上给与她指导,并举办了《不叫一个孩子打散》的主题班会,声援同学们协助了她,她深受感动,回应要努力学习,不明白老师和同学们的希望。从此,杨晴同学新的振作起来。

到了期末,她的成绩明显提高了。由此可见,“关心”不仅反映了老师无私的爱,而且更加最重要的是给了学困生行进的勇气。

二、去找“闪光点”,鼓舞学困生在教学实践中,教师们都有一个共识:指出学困生无可救药。俗话说,尺有所短寸有所长,教师了解的全面的理解学困生的心态,对学困生的自学目的、自学兴趣、性格、心理、嗜好及生理特点、家庭环境等方面不作全面调查、深入研究,就难于找到学困生的“闪光点”。例如,班里学生王某自学劣且爱人捉弄同学。

有一次,班主任老师找到早已散架的小黑板被讲和了。经理解,是王某主动维修的,班主任老师就真诚地表彰了他,希望他多做好事,并声援全班同学向他自学。后来,这个学生,很久没捉弄同学了,成绩也提升了。

由此可见,从学生闪光点抵达去转化成学困生是一种行之有效的方法。三、亲密关系,情变暖学困生情感是人世间最真诚、最幸福、最人与自然的交流桥梁。

营造真诚人与自然的师生关系,是全面理解学困生成因的基础,也是减低学困生自学压力最顺利的、最有效地的作法。作为教师,要把学困生当作自己的孩子,教师应充份认识到学困生是最必须关怀的群体。因此,对学困生在活动中要侧重仔细观察多关心、诚希望,大大加剧师生情感,建构相互信任的仁爱桥梁,创建起亲密温柔的师生关系。

及时掌控学困生的心态和思想包袱,以及教育灵感的方式,大力地替他们解决困难,让他们实在自己的一举一动牵动着老师的心,老师的利害某种程度沦为他们脸上“晴雨表”,向他们奉献给出有真诚的爱,让他们感受到班级的寒冷。从他们的茁壮中擅于找到闪光点,希望他们的点滴变革。

四、营造环境,关怀学困生对于学困生,教师教学中还不应大力创设情境,让学生在轻松愉快的气氛中掌控科学知识,根据学科特点和作业锻炼拒绝引领学生自由选择准确的自学方法。例如:读者法、思维法、分析法、识记法、记忆再现法等。

它是教师转化成学困生顺利与否的重要途径。学困生也有一颗积极向上的心,教师在与学生恋情过程中,必需给学生建构一种较好的、亲密的自学、生活氛围,把自己置身于学生之中,真诚地关心每一位学生。

因为学困生是最必须关怀的群体,教师的言行举止都不应给学生以亲近感。只有这样,学生才能轻松愉快地学生、生活,并在各项活动中充分发挥自主性和创造性,并不断前进。例如在六一班的班里的墙报,修筑一个变革之星专栏,让学困生看见自己的名字经常出现在黑板上,通过这一活动转化成了数位后进生。

实践证明,学困生不是一成不变的。多给学困生多一点关心,多一点寒冷,教给他们准确的自学方法,给学困生营造较好的自学环境,都有可能使学困生从思想品行和自学技能上与优等生相媲美。五、一对一思维,解读学困生   教师在学困生转化成工作中,要学会一对一思维,解读学困生。没任何一位学生不愿自学劣。

教师对学困生应抱以尊重的态度。教师对学困生的尊重态度是使教师夺得学生敬重的最重要基础。学困生是发展的,并在发展中茁壮,不有可能没缺点和过错。

有的教师,尤其是年青教师一旦找到学生罪了错误,就横眉怒目、责问训斥,无法尊重学生的过错。有的学困生尽管在教师的抨击谴责下,口头检否认了自己的错误,但彻底口服心上告。

因为学生年龄小,考虑到事情非常简单,不免犯错误,所以在学困生的教育转化工作中,班主任老师要学会体解读和尊重,维持耐心的头脑,有一个澎湃的胸怀,有一片炙热的爱心,用发展的眼光看来这些学生。遇上问题,要学会做事果断耐心科学处置,不要把问题变得复杂,再行理解问题的原因,再行从某个学困生的个人实际抵达,要冷静地对他们摆事实,讲道理,以理服人。

要一对一思维,学会车站在学生的角度看来问题、分析问题和处置问题。这样他们才能更容易和你在思想上达成协议完全一致,才乐意拒绝接受你的观点。   总而言之,学困生的转化成是一项时间宽、简单而又艰难的工作,必须教师有爱心和冷静,更加必须以生本、因材施教,使用灵活性的、科学的教学方法,在实行素质教育的今天,教师应不断更新观念,积极探索新的教育方法,希望作好学困生的转化成工作。


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